学科建设是实现师范教育高质量发展的基石

今年4月，教育部联合八部门发布了《新时代基础教育强师计划》（简称“强师计划”），同时开始实施“师范教育协同提质计划”。这些政策的出台与实施，意在推进教师教育振兴发展，努力造就新时代高素质专业化创新型的基础教育教师队伍，为加快实现基础教育现代化提供强有力的师资保障。2021年教育事业统计数据结果显示，我国现有各级各类学校专任教师1844万人，其中基础教育教师1586万人（含特殊教育），占专任教师总数的86%。尽管我国现行的国家教师资格考试制度，打通了非师范院校毕业生进入基础教育教师队伍的通道，但基础教育教师培养的主渠道依然是高等师范教育。因而，建设高质量的师范教育是提高基础教育质量的肯綮。 

师范教育学科建设是课程与课程体系建设的基础 

人类知识的不断丰富，促成了知识分类，学科即是人类知识进化和分类的结果，学科发展的水平体现了人类知识发展的水平。今天的高等教育是按照现代学科分类进行建设，承担着知识传承和创新的重任。科学研究和人才培养是高等教育学科建设的两个重要内容，科学研究为人类创造新知，人才培养则为创造新知提供源源不断的动力。课程育人是高等教育人才培养的主要方式，高质量的高等教育需要高质量的课程。而课程建设的关键是课程知识的建构，高等教育的课程建设与基础教育不同，它的课程知识体系建设在兼顾基础性的同时，更看重前沿性和创新性，这决定了其课程及课程体系的建设必须以学科建设为基础。 

同样，高质量师范教育的课程及课程体系应以相关学科建设为基础。从教师专业知识建构的角度看，中小学教师要胜任相关课程的教学任务，至少需要相关课程所属母体学科和教育学、心理学等方面的知识。前者帮助教师解决教学中“教什么”的问题，在师范生教育课程体系中体现为母体学科课程；后者帮助师范生掌握教育学、心理学和学科课程与教学论等相关知识和技能，解决未来教学中“怎么教”的问题，体现为教师教育课程。这样的知识结构需求决定了师范教育学科建设应由母体学科和教师教育学科共同构成。 

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