推动应用型大学“更应用”

应用型大学是我国高等教育体系的重要组成部分，其发展直接关乎教育强国建设。近年来，众多应用型大学在人才培养体系、师资队伍构建、学科专业建设等方面进行了大量有益的探索与实践，但在实践过程中仍暴露出不够“应用”等问题，特别是在建设教育强国和发展新质生产力的时代背景下，应用型大学“更应用”有着十分重要的现实性和紧迫性。

应用型大学不够“应用”的现实困境

一是办学定位的“应用”个性不足。应用型大学作为高等教育与区域经济社会紧密结合的重要载体，应用性是其办学逻辑和运行机制的本质特征。应用型大学在办学定位上，自身的个性特色不明显，与研究型大学区分度低、同质化倾向较重。这样的办学定位使应用型大学忽视“应用”个性，缺乏对地方经济社会发展、产业需求等进行深入的调研分析，未能结合自身优势和办学条件，充分发挥办学自主权，精准对接地方经济与社会发展需求，办出特色和应有水平。

二是人才培养体系“应用”成色不足。首先，部分应用型大学人才培养目标导向不清晰，内生动力不足，未能将区域经济社会发展需求和学生个体发展需要有效契合，导致就业市场出现有效供给不足和无效供给过剩的结构性供需矛盾。其次，应用型大学较大程度沿用研究型大学的人才培养模式，忽视实践训练与培养，行业主体参与缺乏，产教融合、校企合作深度不够，缺乏驱动力和长效机制，学生难以获得充分的实践训练而实践创新能力偏弱。再次，很多应用型大学课程体系“应用”分量不够。课程设置重理论轻实践，理论类课程比例远远超过实践类课程比例，且理论教学与实践教学结合不紧，弱化了实践能力培养。

三是师资队伍建设“应用”人才不足。应用型大学“双师双能型”教师占比偏低，教师管理制度基本参照研究型大学，人才招聘主要考察学术研究能力，而对专业实践能力、实践经验要求不高，导致教师缺乏良好的应用研发水平和实践指导能力。同时，在教师培训、职称和考核等职业发展中更强调学术头衔、学术科研能力等学术性指标，而对实践教学成果、应用研发成果转化等应用性指标要求不足，教师对自身专业实践能力的培养和提高缺乏动力。

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