高校课程思政教学实践逻辑的哲学阐释

党的二十大报告指出：“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”课程思政教学是高校落实立德树人根本任务的战略举措，作为一种专门教育活动，有其独特的实践逻辑。处在中华民族伟大复兴和世界百年未有之大变局境遇中的课程思政教学实践，应在坚持主流意识形态导向下，进一步开展课程的价值塑造、知识传授和能力培养“三位一体”的实践探索和逻辑思考。 

高校课程思政教学具有整体性 

马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出，要把人的活动本身理解为对象性活动。人的任何活动都不是孤立存在的，它包含着由此延伸的关系性和整体性。课程思政教学作为一种教育活动，必然要在课程教育与促进人的全面发展的关系中进行整体思考。课程思政的根本目的在于育人，因此，开展课程思政教学，不仅要满足学生对知识和能力的需求，实践中不断地了解、理解和把握青年人成长成才的特性和规律，而且还要在主流价值导向中对课程教育进行价值的观照，从培养党和国家事业接班人和建设者的高度对学生进行价值塑造，防止实践逻辑下知识、能力与价值的对立，在整体关系中推动课程与促进人全面发展相统一。 

青年的成长成才需要知识的涵养和能力的提升，更在于崇高理想的追求、民族精神与时代精神的弘扬。因此，在思考高校课程思政教学的整体性时，课程知识传授和能力培养需要强化价值引领。实践证明，知识渊博能力超强的人如果缺乏正确的政治价值导向，不仅不会成为社会需要的人，还可能会走上歧路。课程思政教学只有对知识传授、能力培养和价值塑造进行整体性思考，才能避免课程思政“硬融入”“两张皮”的现象。 

高校课程思政教学具有目的性 

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